定義とは、言語による対象の限定であり、同時にその名称を与えるものである。
数学等では対象すべてを含み、他の対象を含まないように定義はなされるが、
実世界における定義では、これらの条件を満たす定義をすることが困難な場合もある。
例: 「いじめ」とは、「当該児童生徒が、一定の人間関係のある者から、心理的、物理的な攻撃を受けたことにより、精神的な苦痛を感じているもの。」とする。なお、起こった場所は学校の内外を問わない。(文部科学省、平成18年)
代表的な定義の方法として以下の3種類ある。 (さらに…)
うーん、なぜ学校の先生は、考えるとは何かについて教えてくれないんだろう。
謎だ。ともかく、
考えるとは、ただ単に、
何らかの形で、知識・情報を生み出すこと。
それをどう生み出すか、というような、メタなものも含む。
#ただし、ある程度意図的な操作によりこれを行うこと、に限る。
#もちろん、人がするそれ。機械が情報を生み出しても考えるとはいわない。
ここでは広めに、情報を生み出す方法の概略を挙げておく。
区別: 文章の字面と、文章を読んでいる時に想像するイメージは相互に関係している。関係の仕方には二つある。
・イメージを作りあげてゆく。字面から断片的なイメージを組み上げてゆく
・イメージを操作する。既有のイメージの変化、抽出、区別、関連付けなど。
応用: 既有のイメージを操作する本は、読むのも書くのも容易いことが多い。難しい本にあたったら、イメージを作るのが難しいのか、イメージの操作が難しいのか考えること。
応用: 分かりづらいコンピュータの教科書の犯しているミスの一つとして、著者の経験に基づいたイメージを仮定して、イメージを作り上げる作業を飛ばしている。経験とイメージを仮定してイメージを操作し続ける、というものがある。
応用-難しい数学の本を読む: 厳密性を追求している数学の本には、読者がイメージを自分でつくり上げることを前提としているものもある。自分で関係性や例、問題、有用性を導き出したり発見しなければ読み進めることが難しくなる。
文章の要素には、大きく3つに分けることができる:
この中で、近接というのは、既に読者が持っているイメージを利用することだ。
イメージを作成する方は、近接を使用するとは限らない。
(細かな描写を続ける、練習問題を通じて作り上げるなどがある。)
定義: 価値・価値観とは、物事に対する評価の集合。人が対面しうる全てのことについての評価の集合。全ての物事に対する、どのようなものを良しとし、どのようなものを悪しとするかの評価の集合。
意識しているものが限られている状態。
意識される対象は、考える対象、感情、体の感覚など。
普通は行動するために必要なものに意識する対象が絞れている状態を指すようだ。
どの部分の作業をすればいいかということが明確な場合には、気にしなければならないことは減少しその結果作業効率は上昇する。
集中力をつけるには、集中の方法、集中できないとは何かなどを知っておくとよい…
大したことでないように見えても、観察し、記憶し、整理しておく。ある日思い当たることが出てくる。
このプロセスを無視して、役に立たないと思ったものを記憶しないのは、自分から思いつきの機会を捨てるようなもの。
当たり前のものを積み重ねないといけない。
理由: 目的のために必要なものだけを選んで、整理して考えるようになるから。